การเขียนความบกพร่องทางการเรียนรู้โดยทั่วไปสามารถจัดกลุ่มเป็นความบกพร่องทางการเรียนรู้ในทักษะการเขียนขั้นพื้นฐานหรือที่เรียกว่า dysgraphia หรือความบกพร่องทางการเรียนรู้ในภาษาที่แสดงออกซึ่งความบกพร่องในการเรียนรู้เหล่านี้อาจพบได้เพียงอย่างเดียวหรือร่วมกับผู้อื่น ความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกที่ใช้งานได้สูงหรือความผิดปกติในการอ่านเช่นดิสเล็กเซีย นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้การเขียนโดยเฉลี่ยไม่ฉลาดหรือฉลาดน้อยกว่าประชากรทั่วไป พวกเขามีปัญหาในการทำงานในบางพื้นที่
ความบกพร่องทางการเรียนรู้ในทักษะการเขียนขั้นพื้นฐานหมายความว่าบุคคลมีปัญหากับกลไกการเขียนเช่นการเขียนด้วยลายมือที่แย่มากมีแนวโน้มที่จะเขียนตัวอักษรถอยหลังหรือมีปัญหาในการสะกดคำ นักเรียนบางคนที่มีความพิการนี้รายงานว่ามีอาการเจ็บปวดในมือหรือแขนที่ไม่ได้ใช้จริงเมื่อเขียน ในบางกรณีนักเรียนดูเหมือนจะมีปัญหาในการเข้าใจการเชื่อมต่อระหว่างเสียงและตัวอักษร โดยไม่คำนึงถึงอาการที่เฉพาะเจาะจงนักเรียนที่มีความพิการนี้มักมีปัญหาในด้านการเขียนซึ่งพวกเขาพบว่ามันยากที่จะมีสมาธิกับเนื้อหาที่พวกเขาควรจะเขียน
นักเรียนที่มีความพิการในภาษาที่ใช้ในการแสดงออกไม่จำเป็นต้องมีปัญหากับกลไกการสร้างคำ แต่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษร ในบางคนดูเหมือนว่านี่จะเชื่อมโยงกับการไร้ความสามารถในการแปลข้อมูลทางประสาทสัมผัสเป็นคำ ตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจถูกขอให้อธิบายนกเพนกวินเป็นลายลักษณ์อักษร เขาหรือเธอรู้ว่าเพนกวินมีลักษณะอย่างไร แต่ไม่สามารถอธิบายได้บนกระดาษ นักเรียนที่มีความพิการนี้บางครั้งอาจสามารถเขียนจากคำสั่งที่ใช้ได้ แต่บางครั้งดูเหมือนว่าจะหยุดและไม่เขียนอะไรเลย เขาหรือเธออาจมีหรือไม่มีปัญหาในการแสดงความคิดเห็นออกมาดัง ๆ
เกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับการเขียนความบกพร่องทางการเรียนรู้นั้นแตกต่างกันไปในแต่ละรัฐ ทรัพยากรมักจะมีอยู่ในโรงเรียนของรัฐเพื่อช่วยนักเรียนในด้านการเขียนเชิงแนวคิดและทางวาจาของการเขียนความบกพร่องทางการเรียนรู้ นักเรียนที่มีความพิการประเภทใดประเภทหนึ่งอาจมีปัญหาในการพิมพ์หรือเขียนตัวสะกดน้อยกว่าการพิมพ์ดังนั้นจึงอาจสังเกตได้ว่าการเขียนเร็วกว่าเพื่อน สำหรับการมอบหมายบางอย่างพวกเขาอาจได้รับอนุญาตให้กำหนดคำตอบของพวกเขาให้กับครูหรือผู้ช่วยของครูเพื่อที่พวกเขาจะยังคงสร้างเนื้อหาของตัวเอง แต่ไม่ต้องทำงานทางกายภาพของการเขียน
