Eğitimcilerin okullarını, okul bölgesini veya tüm kariyer alanını terk ettikleri öğretmen yıpranması bir problem olarak kabul edilir, çünkü bu yetenekli ve deneyimli eğitimci kıtlığına yol açar. Öğretmen yıpranmasının önlenmesi, arkasındaki tipik faktörler bilindiğinde daha kolay olabilir. Eğitimcilerin ayrılma olasılığını belirlemenin ana yollarından biri, öğretmen aşınmasında en önemli faktör olan okul türüne ve konusuna bakmaktır. Okulun kendisinde de çoğu zaman bu sorun var, çünkü hazırlık eksikliği, yetersiz personel desteği ve düşük akademik başarı, öğretmenlerin başka yerlere gitmelerini teşvik ediyor. Öğretmenlerin kişiliklerinin de bu genel kalıpla ilgisi vardır, çünkü sektörde sahip oldukları yılların sayısı, memleketlerine olan uzaklıkları ve kendi sınavları, kalacakları veya gidecekleri konusunda tüm faktörleri puanlar.
Öğretmen yıpranmasındaki ana faktörlerden biri okul türüdür. Charter okullarındaki öğretmenlerin, özel okullardaki eğitimciler gibi, devlet okullarındaki okullardan ayrılma olasılıkları çok daha düşüktür, ancak fark çok azdır. Yıpranma oranlarının bir başka faktörü de okulun büyüklüğüdür, çünkü büyük okullardaki eğitimcilerin küçük okullardaki okullardan daha az ayrılma olasılığı vardır. Ayrıca, özel eğitim ve İngilizce öğretenler de en yüksek yıpratma oranlarına sahip olma eğilimindeyken, sanatla ilgili derslere başkanlık eden öğretmenlerin kalma olasılıkları daha yüksektir.
Öğretmen yıpranmasını etkileyen bazı faktörler taşa konmamıştır ve okul yönetimi yardımıyla iyileştirilebilir. Örneğin, öğretmen yıpranmasının en yaygın nedenlerinden biri yönetimden gelen düşük destekdir. Yıpratmayı azaltmak için, okul personeli, öğretmenlere daha fazla yardım sağlamaya teşvik edilir, çünkü özellikle okul yılı için hazırlık eksikliği, sektördeki yıpranmanın diğer bir yaygın nedenidir. Öte yandan, bazı öğretmenler ayrılıyor çünkü idare üyeleri kendilerini sınıfta çok fazla yöneterek sınıfları yönetiyorlar. Bununla birlikte, bazı durumlarda, öğretmen kıtlığının, personelden daha çok öğrenciyle ilgisi vardır, çünkü okuldaki düşük akademik başarı, öğretmenlerin ayrılmasıyla sonuçlanma eğilimindedir.
Öğretmenlerin yıpranma nedenlerinin tümüne okullar tarafından yardım edilemez, çünkü öğretmenlerin özellikleri de bir rol oynamaktadır. Örneğin, alana yeni öğretmenler çıkma olasılığı daha yüksektir ve birçoğu başka bir endüstriye gitmeden önce üç yıl öğretmenlik yapmazlar. Kendi memleketlerinden öğretmek için uzağa hareket eden öğretmenlerin uzun süre kalmaları pek mümkün değildir, ancak bu diğer sektörlerde de geçerli olma eğilimindedir. Ayrıca, okulda geçirdikleri süre boyunca sınavlardan en yüksek puan alan öğretmenlerin mesleği bırakma veya en azından okulları transfer etme oranlarının daha düşük puan alanlardan daha fazla olması muhtemeldir. Bu, özellikle akademik başarısı düşük olan okullarda, genellikle sorunu daha da kötüleştiren okullarda doğrudur, çünkü bu okullar kaliteli öğretmenlerini kaybetmeyi göze alamazlar.
