En iyi çoklu zeka etkinlikleri tipik olarak, belirli bir sınıfta öğretilen konuya ve bir öğretmenin sunduğu özel derse bağlıdır. Bununla birlikte, genel olarak, bu tür faaliyetler, tek bir dersle sınıfın daha geniş bir segmentine daha iyi ulaşmak için birden fazla zeka türü kullanmayı amaçlamaktadır. Bazı dersler ve dersler için bu oldukça kolay olabilirken, diğer dersler bir öğretmenin birden fazla zekayı başarıyla dahil etmesi daha zor olabilir. En iyi çoklu zeka etkinlikleri etkileşimli olanlar ve ders dinleyen öğrencilerden daha fazlasını içerenler olabilir.
Çoklu zeka etkinlikleri, mümkün olduğu kadar çok farklı öğrenci türünü etkili bir şekilde öğretmek için çoklu zeka kuramını kullanan derslerdir. Çoklu zekâ fikri, tek bir kavram olarak zekâdan ziyade insan zekâsı için bir takım farklı yönlerin bulunduğunu düşündürmektedir. En yaygın olarak düşünülen zekalar dilsel, mantıksal veya matematiksel, doğal, mekansal, kinestetik veya bedenle ilgili, müzikal, kişilerarası ve intrapersonaldir. Çoklu zeka etkinlikleri, farklı öğrencilerin hepsinin etkinliklerden faydalanmasını sağlamak için mümkün olduğunca bu farklı zekâlardan yararlanmaya çalışır.
Bir sınıftaki belirli konu, tipik olarak, o sınıf için en iyi çoklu zeka etkinliklerinin neler olabileceğini gösterir, ancak öğretmen, olası aktiviteleri değerlendirirken yardımcı olabilecek bazı genel kurallar vardır. Hem işitsel hem de görsel öğrenenleri dahil etmenin bir yolunu bulmak en iyisidir, bu nedenle talimatlar yazılı olarak verilmelidir ve bir etkinlikten önce sesli olarak okunmalıdır. Mümkün olduğunda, belirli bir ders için seçilen çoklu zekâ aktiviteleri, mümkün olan en fazla zekâdan yararlanmaya çalışmalıdır.
Örneğin, periyodik cetvel tablosu ile ilgili bir fen bilgisi dersi, birçok çoklu zekâ aktivitesiyle tasarlanabilir. Bazı öğrenciler kişilerarası zekaya dayanan gruplar içinde iyi çalıştıkları ve diğerleri yalnız çalışırken, kişisel zekadan yararlandıklarında daha iyi öğrendikleri için, bu etkinlikler küçük gruplar için olduğu kadar yalnız çalışmakla da ilgilenmek için hazırlanabilir. Küçük grupların ve bireylerin eşit muamele görmesini ve gelişmek için fırsat eşitliği sağlanmasını sağlamak için bir öğretmen tarafından özen gösterilmelidir.
Gruplar veya bireyler daha sonra çeşitli çoklu zeka etkinlikleri yoluyla öğrenmek ve sınıfın geri kalanına sunmak için periyodik elementler tablosunun bir parçası olarak atanabilir. Her grup veya bireye, öğretmen tarafından sağlanan rehberlik ve denetim ile, kendi güçlü ve zayıf yönlerini kullanan bir sunum yapma izni verilebilir. Bu şekilde, farklı öğrenciler materyali en iyi erişebilecekleri zeka türüne en iyi uyacak şekilde öğrenebilirler.
Örneğin, güçlü müzikal olan bir grup, soy gazlarla ilgili kısa bir şarkı sunabilir. Dilbilimsel bireylerden oluşan başka bir grup, çeşitli öğeler hakkında kısa bir rapor sunabilir veya farklı öğeler arasında bir diyalog oluşturabilir. Mekansal öğrenenler, farklı öğelerin birbirleriyle nasıl ilişkili olduğunu gösteren görsel bir görüntü yaratabilirler.
