“Müfredat planlama” ifadesi, iki ilgili konudan biri anlamına gelebilir: bireysel bir öğretmenin bir sınıf müfredatı oluşturma süreci veya okul kurullarının, homojen hedeflere ulaşmak için öğretmenler tarafından kullanılan çeşitli müfredatı koordine etmenin araçları. Kendi başına bir müfredat , temel olarak öğrenme için bir harita görevi gören bir ders planıdır. Öncelikle derslerin gerçekten gerekli tüm konulara değinmesini ve ayrıca okulun temel eğitim standartlarını veya devlet standartlarını karşılamasını sağlamak için dikkatli bir planlama yapılması gerekmektedir.
Hedefleri Planlama
Öğretmenler genellikle dersleri etkili bir şekilde öğretmek için nereye yöneldikleri konusunda fikir sahibi olmalıdır. Bir müfredat planı, öğretmenlerin bir sömestr veya bir yıl boyunca öğretilmesi gerekenlere nesnel olarak bakmalarının, daha sonra başından sonuna kadar etkili bir yol düzenlemelerinin en iyi yollarından biridir.
Öğretmenler çoğu zaman yalıtılmış bir şekilde çalışmamaktadır - yani, benzer bir temeli ele alan birçok başka insanla birlikte ders vermektedirler. Örneğin büyük bir ilkokulun dört veya beş üçüncü sınıf sınıfı olması muhtemeldir. Okullar genellikle, sorumlu öğretmen ne olursa olsun, üçüncü sınıf öğrencilerinin aynı şeyleri öğrendiğinden emin olmak ister. Kurumsal müfredat planlaması burada devreye giriyor. Okullar, müfredat planlarını kullanarak en azından bir tür tekdüzelik sağlamak için öğretmenlerin izlemesi gereken temel hedefleri ve temel gereklilikleri belirliyor.
Süreç
Okullar dışında öğretmenler yaz boyunca müfredat planlarını sık sık hazırlarlar. Planlar, temel ana hatlardan ayrıntılı tablolara ve raporlara kadar değişebilir, ancak neredeyse her zaman zor tarih fikirlerinin yanı sıra ele alınacak ana başlıkları da içerir. Öngörülen sınavlar, bildiriler ve diğer değerlendirme mekanizmaları da genellikle dahil edilir.
Çoğu okul yaz aylarında, öğretmenlerin fikir alışverişinde bulunmak ve devam eden müfredat planlarını paylaşmak için toplandıkları müfredat planlama toplantılarına da ev sahipliği yapar. Öğretmenler genellikle yıl başlamadan önce planlarını bir okul eleştirmenine sunmak zorundadır. Hakemler, belirlenen şartları yerine getirdiklerinden emin olmak için planları değerlendirir.
Ana bileşenler
Çoğu müfredat planlaması beş aşamada gerçekleşir: bağlamı çerçeveleme, dersleri planlama, bu dersleri uygulama, ilerlemeyi izleme ve öğrenmeyi değerlendirme. Öğretmenler ve okul kurulları, genel olarak planlama hedeflerinin merkezinde yer almak için genellikle bağlamla başlar. Astronomi gibi farklı bir sınıfta, bağlam tamamen kendine özgüdür. Bununla birlikte, “ikinci sınıf” veya “yedinci sınıf matematik” gibi daha geniş sınıflar için, bir müfredat planını devam ettirmek için okul kriterleri ve son hedefleri akılda tutulmalıdır.
Bireysel ders planlama ve uygulama eğitmenlerin en fazla esnekliğe sahip olduğu yerdir. Okullar sıklıkla gerekli okuma listelerini veya ders kitaplarını koyarlar, ancak öğretmenler neredeyse her zaman derslerini ve sınıf etkinliklerini uygun gördükleri şekilde düzenleyebilirler. Öğretmenler genellikle bireysel öğrenci ihtiyaçlarını ölçmek için en iyi konumdadır ve genellikle anlamada yardımcı olacak dersleri uyarlama konusunda teşvik edilir. Bazı esneklik, güncel olaylar ve son dakika haberleri söz konusu olduğunda da önemlidir: dünyada bir dersle doğrudan ilgili olan veya öğrenci yaşamını doğrudan etkileyen bir şey olursa, öğretmenler sık sık bunu günün dersine aktarmaya çalışacaktır.
Başarı Ölçümü
Müfredat planları, öğretmenlerin ve okulların ilerlemeyi hızlı bir şekilde izlemesi için kolay bir yoldur. Belirlenen bir plana göre dersler ilerlerken, öğrencilerin ne zaman geride kaldığını veya hedeflerin ne zaman kaçırıldığını fark etmek kolaydır. Bu şekilde planlama, öğretim sürecinde hiçbir önemli kavramın kaybolmamasını sağlamak için bir tür ağ olabilir.
Planlama, okulların öğrenci değerlendirmesini kolaylaştırması için de önemli bir yoldur. İdeal olarak, öğrenciler öğretmenleri kim olursa olsun aynı temel şeyleri öğrenmelidirler. Öğretmenlerin genellikle okul, okul bölgesi veya bölgedeki tek biçimliliği sağlamak için belirli değerlendirme değerlendirme listelerini öğretim planlarına dahil etmeleri gerekir. Bazen bu standart testler kadar katıdır. Daha sık, öğretmenler kendi sınavlarını ve ödevlerini yazma özgürlüğüne sahiptir ancak bazı kavramların yerine getirildiğini kanıtlamak için genellikle öğrenci sonuçlarını kullanmalıdır.
Ev Okuluna Özel Hususlar
Evde okula gitmeyi tercih eden ebeveynler, çocuklarını sık sık benzersiz program planlama sorunları yaşarlar. Bazı yerlerde, ev okulu müfredatı, kamu ve çoğu özel okuldakiyle aynı olan yerel devlet kurumları tarafından belirlenir - ancak her zaman değil. Ebeveynler, çocuklarının daha geleneksel okullardaki akranlarının yanı sıra öğrenmelerini sağlamak için müfredatlarını araştırmak ve planlamak için genellikle çok zaman harcarlar.
Evde eğitim ortamlarında, tek biçimliliği arayan genellikle okul yönetimi yoktur. Aksine, seçilen müfredat öğrencinin bilmesi gereken her şeyi içerecek şekilde sağlamak için onus ebeveyn üstünde. Çok kolay olan bir plan, standart testler ve kolej veya üniversite kayıtlarına gelince çocukları dezavantajlı hale getirebilir. Ancak çok zor olan planlar çoğu zaman öğrencilerin önemli şeyleri özlemelerine neden olur. Bir dizi evde okul organizasyonu ve topluluk grubu, doğru dengeyi bulmak isteyen ebeveynlere müfredat planlama kaynakları sağlar.
